1.3.+Presença+Social

=**Presença social **=

Randy Garrison e eu trabalhámos para desenvolver um modelo de e-learning, como nós referimos, modelo de comunidade de investigação. A figura 1 mostra este modelo denotar que o papel principal é a presença do social não só na criação do clima educacional, em apoiando o discurso e criando experiências educacionais. Nós definimos a presença social como a //“capacidade dos estudantes, de se projectarem socialmente e afectivamente numa comunidade de discussão//” (Rourke, Anderson, Archer, & Garrison, 1999).

 Figura 1. - Modelo da comunidade de investigação Garrison, Anderson e Archer (2000)

Nós gastámos algum tempo em desenvolver ferramentas para medir a presença social em sistemas de conferência assíncrona de texto e validar estas ferramentas através de entrevistas e pesquisas. (Rourke, Anderson, Archer, & Garrison, 1999). Este trabalho foi alargado e quantificado por um número de investigadores (Tu, 2002; Stacey, 2002) que demonstraram através das suas descobertas que a presença social esta relacionada com a satisfação do aluno e resulta em melhores resultados na aprendizagem. Richardson & Swan, 2003). Apesar da chave variável, a interacção, é crítica em todas as três presenças possíveis, e é possivelmente a mais importante no desenvolvimento e no apoio da presença no sentido social dos participantes. Assumindo que a interacção é necessária para a presença social deixa-nos com as seguintes questões: Quais são as formas de interacção mais importantes e através das quais a interacção dos parceiros é mais critica e eficaz em termo de custo e de aprendizagem?

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